《农牧高职院校体育开设拓展训练的研究》结题报告
日期:2016-07-05 09:44:00  发布人:admin  浏览量:266

《农牧高职院校体育开设拓展训练的研究》

结题报告

1.选题的依据

1.1社会发展和素质教育的必然要求

随着我国经济的快速发展,社会结构也随之发生了巨大变革,但代大学生的价值取向发生了很大变化,呈现出多元化和多样化的特征,同时也暴露出许多新的问题,他们普遍缺乏吃苦精神和“团队协作”的集体观念。尤其是农牧高职院校,行业艰苦。而人才的培养大部分是依托于高职教育,很多高校所培养的人才却很难适应社会的发展,职业岗位的需求。企业要求高职院校培养的人才不仅仅是要有良好的专业技能,还必须要有良好的心理素质和团队合作意识。这一切已经对农牧高职院校教育敲响了警钟。体育教学作为高职教育的重要组成部分,不只是增强学生体质,传授体育知识技能而更重要的是全面提高学生素质,包括身体素质、心理素质和社会适应能力。

拓展训练融入有大量的户外运动元素,符合体育课对学生身体素质锻炼的要求,更重要的是其在培养人的团队精神和战胜自我,提高心理素质、陶冶情操方面有着显著的效果,所以要适应社会的发展和素质教育的要求,就必须在传统教学模式基础上寻找新的突破口,积极探索引入拓展训练这类课程。

1.2“健康第一”教育理念的需求

要帮助学生实现“全面健康”目标,学校拓展训练这一新颖的课程相对于传统体育课具有明显的优势。拓展训练让学生“在活动中体验,在体验中学习,在学习中成长”。始终不变的是以全面的健康作为学习的最终结果。这是对“全面健康”概念的最好体现,也是“健康第一”教育理念的必然需要。

1.3体育教育课程改革的必然

体育拓展训练满足了学生对“全面健康”理念的需求,引入了新兴的、时尚的、有用的新的运动形式,从而为学校体育注入了活力。它不但具有户外运动这一新兴时尚项目的独特魅力,更有提升学生心理健康和社会适应能力的现状效果,可以说将其引入到农牧高职院校体育教学是高职院校体育课程改革发展的必然需要。

1.4传统体育课的有益补充

高职院校体育课程改革中,教学过程只重视对学生进行运动技能的传授和运动成绩的提高,并没有有意识地延伸到学生的心里层面,忽视了学生心理、社会适应能力等素质的提高。体育拓展训练课程弥补了传统的缺陷与不足,丰富完善了高职院校体育课程体系。

1.5拓展训练符合现代社会对高素质人才的要求

它以团队合作学习的方式打破了传统教育中以独善为主的教育模式,使学生在应对挑战、解决问题的过程中,达到磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的,并培养了企业所需人才的综合素质,因此它是高职院校体育教学发展的新方向。

2.课题的界定

拓展训练简单的来说就是将体能、心理和社会适应能力等多个目标设计在“游戏”活动之中,从而将其变为有针对性的“项目”。这种“挑战自我、熔炼团队”的培训,让学生在项目体验过程中感悟道理并启发学生进行深入的思考。拓展训练主要特点是在突出团队精神的前提下,要求参加者勇敢地迎接对智力、毅力、耐力、体力等综合素质的挑战,充分展示个人魅力的一项新兴体育运动。训练目标包括体能训练、心理训练、人格训练、管理训练、人际交往、沟通训练等,开发个人和集体潜能,使学生达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团体的培训目的。

3.研究的目标

3.1本课题研究将突破传统体育教学模式,理论研究和教学实践相结合,根据农牧高职院校专业的特点开设体育拓展训练项目,在教学目标、教学内容、教学设计和教学评价等方面将进行深入探索,产生一系列创新性研究成果,这些成果对推进农牧高职院校体育教学理论和实践的改革和发展将具有重要的作用,同时能实现对农牧类企事业单位人才素质培养与培训功能。

3.2本课题的研究不仅是要研究对训练项目内容和形式的拓展,更是对农牧高职院校体育课程教学观念和功能的拓展,它将丰富体育课程的教学内容,形成校内外相结合的体育新形式,落实“以学生发展为本”的新理念,不断挖掘除体育课程的多种功能和价值。

3.3通过本课题研究能为素质教育开辟一条有效地新途径,对培养农牧高素质人才方面起到独到的作用,提高学生生存生活技能,培养顽强的意志品质,陶冶情感情操,培养审美情趣,形成合作意识和团队精神,增进身心健康等方面具有不可替代的作用。         

3.4通过整合学院现有体育教学资源并和拓展训练项目有效地结合,充分发挥学院体育资源的最大化利用率。

3.5充分利用学院现有校园自然环境及运动场地、器材设施等条件,自制、改造和设立体育拓展训练所需要的场地和设备,建立学院拓展训练实践场所(基地)。

3.6通过拓展训练课培养农牧专业学生职业岗位的创造性思维和实践动手能力。

3.7通过本课题的实施使学生认识到群体的作用,认识有效地沟通的重要性,改善人际关系,学会关心,懂得珍惜,感恩,更为融洽的与集体合作。

4.研究的内容

4.1体育拓展训练课的师资建设

4.2农牧类不同专业体育拓展训练课团队项目内容的设计 

4.3建立农牧专业大学生拓展训练场所和实践基地

4.4体育拓展训练课的组织与管理

(1)管理机构;(3)安全管理(4)评价管理。

5.研究对象与研究方法

5.1研究对象:以学院在校学生各系抽取各专业7个班级为实验班。其中动医系、动科系个2个班级,农林科学系、农业经济管理系各1个班级。学院所有体育教师为主要调查研究对象,采用问卷调查法开展问卷调查和实验实践的方法开展研究。

5.2研究方法:

5.2.1文献资料法 依据本课题研究目的和研究内容查阅了近年来有关拓展训练的专著和文献,通过浏览国内主要拓展培养机构网站及中国知网,搜索并整理了拓展训练的相关文献,其中相关论文18篇;课题3个;项目2为本课题的研究提供了研究的理论依据。

5.2.2实地考察法 实地考察了青海大学、青海民族大学、青海建筑职业技术学院,参观学习他们开展此项活动的有效经验并亲身参与体验。通过走访一方面搜集整理了专家对拓展训练引入高校体育课的可行性分析以及关于拓展训练课课程体系设计的意见和建议。

5.2.3问卷调查法  针对本课题的需要,根据农牧高职院校专业特点和学生实际设计问卷调查表。设计问卷三份(教师问卷1份、学生问卷2份),发放问卷230份,收回220份,无效问卷5份,有效度为 95.65%

5.2.4数理统计法 对收集的数据进行相应的统计处理,并对结果进行分析和比较,对农牧高职院校各专业,不同实践内容进行详细分析整理。然后根据体育统计的方法和要求,对调查数据进行百分比检验及多因素分析。

6.研究技术路线图(研究思路)                1

 

 

 

 

 

 

 

 

 


    

7.研究实施步骤

7.1第一阶段:201210月至201212月。主要明确研究内容;落实人员分工,完成体育拓展训练课题方案等。

(1)检索、搜集和研究相关文献资料。

(2)根据农牧高职学院专业特点,设计“高职院校体育开设拓展训练的可行性” 研究课题方案。

(3)考察学习省内开展体育拓展训练课程学校的开展情况。

(4)组织教师学习掌握体育拓展训练相关的知识与实际操作标准。

7.2第二阶段:20131月至20135

1)组织本课题操作方面的专题培训。

2)根据农牧专业和学生要求研究设置拓展训练项目的内容与实施方案。

3) 制定与拓展训练相匹配的安全管理办法及行为管理措施。

4)组织课题研究系列专题研讨活动。

5)整理、发表阶段性研究成果(发表论文1-2篇)。

7.3第三阶段:20136月至201311

1)总结研究成果。

2)建立学院体育拓展训练项目实践场所和实训基地。

3)完成课题报告和课题结题工作。

8.研究结果与分析

8.1学生对拓展训练认知参与情况

调查得知,29.27%的学生对拓展训练不了解,有29%的学生从未听说过,加起来占被调查人数的58%多。                                            1

 

 

 

 


 

 

 

8.2教师对拓展训练认知参与情况

调查得知,有1人接触过,占总调查体育教师人数14.29%,有2人接触过一点占调查人数的28.57%,有4人听说过但没接触过占总调查人数的57.14%      2

8.3体育拓展训练课程建设的构想

8.3.1拓展训练学时的设定

                  课时分配表                               3

模块

内容

理论课时

实践课时

课时合计

模块一、认知

拓展知识、

团队融合、协作

发展个性

2

14

16

模块二、技能

校园定向运动

/

8

8

模块三、体能

力量、耐力、柔韧素质

/

8

8

合计

 

2

30

32

8.3.2拓展训练组织管理、评价体系

拓展训练的主要结果不是体能,而是精神层面上的。开设拓展训练课只是以体能活动为导引培养中学生素质的一种模式,不像其他课程一样有一个明确的评分标准。它强调学生通过训练发生观念和素质变化,而不是通过具体的成绩衡定优劣。

评价将采用定性评价与定量评价相结合,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,教师评价与学生互评相结合的评价方式。拓展训练课程考核从学习效果和过程进行评价与考核,理论考核以提交每次活动的总结为主进行评定,占20%

课堂教学实践与综合教学实践以过程考核为主,包括以下几方面:一是组织纪律性,二是团队协作,三是技术操作。团队中是否主动关心队友,主动沟通与协作,对待活动的态度与参与程度,技术操作的质量与规范性,完成技术的情况等。通过教师评价、学生自评与互评、实践总结等,由教师给每位学生给予成绩评定,占80%

评价管理标准表                 4

定性评价

学习效果10%

学习过程10%

 

20%

定量评价

参与程度20%

成绩和规范度30%

完成情况30%

80%

 

8.3.3教学目标

高职教育的培养目标,坚持以职业技术为核心,体现职业技能优先、实践能力优先的目标,开展的学生综合职业素质拓展训练。体育拓展训练通过拓展活动改善心理状态,建立良好的人际关系,养成积极的生活态度,运用适宜的方法调节自己的情绪,在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉,表现出良好的体育道德和合作精神。身体运动能力作为教学目标的重要组成部分是以体育课作为依托的拓展训练。如图1所示

                           拓展训练教学目标         2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

8.3.4拓展训练课师资建设

1)专业化的师资是拓展训练课能真正达到目的的保证

目前,学院体育教师基本没有拓展训练的经历,因此在开始拓展训练课之前必须对师资进行学习和培训。首先应该掌握拓展训练的基本理论知识,主要通过有关资料的学习,了解拓展训练的主要目的和内涵,然后到社会上的拓展训练俱乐部进行实地学习和考察,了解拓展训练的项目内容训练过程和组织方法。在初步了解拓展训练后,应有针对性地分析农牧高职院校学生的特点,将社会拓展训练俱乐部的训练方法与学院体育教学有机地结合起来,一方面提高教师对拓展训练的理解,另一方面也为科学设计拓展训练的内容奠定基础。有针对性地对这些能力素质进行有效培养,完成学生价值再造过程并使之获得能力素质的全面提升,为未来生活做好准备,具有切实可行的价值。

2)体验拓展训练教师是“学生素质拓展计划”的执行者和实施者之一。

体育教师必须具备拓展训练课设计的能力和具体实施教学的能力,且做到身体力行。从问卷调查得知57.14%的体育教师没有接触过拓展训练,对拓展训练的了解程度比较低,在体验式素质拓展培训中,体育教师要转换角色,积极学习拓展训练方面的知识技能,使体育教师自觉自愿地投入到教学、科研和拓展训练管理的工作中,要想将拓展训练引入体育课教学课程体系,使拓展训练顺利并有成效的顺利开展,就必须拥有一批具有德才兼备、身心健康有技能、有素质、有一定教学水平的体育教师队伍,这是开展拓展训练关键的前提条件之一。

8.4拓展训练引入体育课的模式构建

通过问卷调查,拓展训练引入体育课的模式相关数据分析如下:

                 学生的选择(N=220人)             4

开展方式                            人数                         百分比

体育课                               56                            25.46%

体育课选修                           86                            39.10%

课外体育俱乐部                       28                            12.73%

拓展训练比赛                         50                            22.73%

 

                   教师的选择(N=7人)                5

开展方式                            人数                           百分比

体育课(必修)                      1                              14.29%

体育课选修                         3                              42.86%

课外体育俱乐部                      2                              28.57%

拓展训练比赛                        1                              14.29%

                                                  

由以上表数据可以看出,学生倾向于选修课,教师更倾向于选修课和俱乐部的方式开展。

8.4.1与体育课相结合的模式

1)以体育必修课的形式引入体育拓展训练

2)以选修课的形式引入体育教学

由表2可以看出,学生比较倾向于选修课,占39.10%,因此,一些对体能要求不是很高的项目可以进入选修课教学,但挑战性和学生则根据学生的实际情况选课。

8.4.2与课外体育相结合相结合的模式

从问卷可以看出学生参与课外体育的积极性还比较高,占总调查人数的25.46%

8.4.3以俱乐部的形式进入,相对比较少。占18.18%

8.4.4以拓展训练比赛的方式进入。有50人选择了拓展训练比赛,占总调查人数的22.73%,也具有一定的发展空间。

8.5拓展训练课程的内容设置

8.5.1农牧类高职院校体育开设拓展训练项目分析   

借鉴其它高校拓展训练的特点,结合农牧高职院院校开展体育拓展训练的环境和场地、器材设施条件和学生专业的特点,从应用的角度将其划分为五个层次、

拓展训练的项目层次        6

层次                     项目                               项目范例

层次一               拓展理论学习                    破冰  组织、行为、安全措施

层次二           在团队支持下,以个人               高台演讲   信任不倒翁

挑战为主的低风险项目

层次三           较低风险的户外活动项目             盲人方阵  求生网  排球传递

              以团队挑战为主              

层次四           较高风险的户外活动项目             信任背摔  胜利墙

                在团队支持下以个人挑战为主

层次五           团队接受挑战                       校园定向运动

8.5.2拓展训练项目的性质

拓展的项目性质是由学生完成课程时的目的、任务决定的。项目的性质可以直接表明活动本身的针对性,也可以让学生更加清楚活动的锻炼价值和所要投入的重点精力,这对于学生调节心态、理解规则有积极作用。项目性质还可以帮助拓展教师在设置项目和课程监控时更有依据。通过项目性质还可以很好的组织安排项目与项目之间的顺序,按照团队发展是项目有机结合,更好地带动学生挑战自我与熔炼团队。

拓展训练项目性质主要包括:破冰类、热身项目、个人挑战为主的项目、个人挑战与团队配合相结合的项目、团队熔炼为主的项目、组织融合类项目。

8.5.3拓展训练项目的分类

按活动地点可分:野外、场地和室内项目。

按活动形式可分:高山、陆地

按空间高低可分:高空、中空、低空和地面项目

按参与人数可分:个人、双人、多人项目(团队项目)

按风险程度可分:高风险、中风险、低风险和五风险

此外,还可以按体能消耗、完成时间、竞技程度划分

拓展训练常用项目                 7

类型                                      项目名称

高空项目                                      空中单杠  勇攀高峰

中空项目                                     信任背摔  胜利墙

低空项目                                     孤岛求生  穿越电网

地面项目                              盲人方阵  雷区取水  同舟共济  建房绳

心智项目                                 校园定向运动+专业知识技能

8.5.4拓展训练的主要特点(亮点)

 拓展训练这一新颖的体验式学习模式主要在于它有区别于传统的教育形式,对人的心理、创新能力、社会适应能力等方面教育都具有突出的优势。

1)在“做中学”

这是拓展训练区别于传统教学模式最明显的特征。学生亲身体验在“做”的过程中挖掘自身潜能,培养创新精神和实践能力,通过努力获得胜利感,树立自信心。

2)教学方式灵活多变

拓展训练的许多项目带有场景模式,拟“游戏”性质。模拟方式灵活多变,项目实施不受具体环境的影响,室内或露天环境下均可进行,项目道具样式可灵活改变。

3)集趣味性、组织性和挑战性于一体

许多项目的完成需要学生具有严格的组织纪律性,每个环节的实施要有计划性,此外,项目的设置还有极好的娱乐性和体验性,让学生能主动参与到其中。

4)注重分享与回顾,实现自我教育

项目的完成是手段、目的在于通过项目实施,在分享和回顾中实现自我教育。

8.5.5拓展训练与体育教学课程模式的整合

1)将拓展训练与传统的体育教学相结合。传统的体育课程教学模式一般采用集体教学与个别指导相结合,这种模式在实施过程中,体育与技能的传递都是单向的,学生、教师的主次地位颠倒,不符合现代教育以学生为主体,教师为主导的理念。而拓展训练以活动为途径、以学生为中心,为学生创造难忘的学习体验;通过对体验的反思,使体验者超越体验本身;同时使学生全身心地参与到学习之中,在激励中加速所学知识的有效转换;并能联系生活与工作实际;以学习为目的,提供挑战和高峰体验;拓展训练课程始终遵循理论一应用一活动一反思一迁移一提升一理论的体验式学习圈理论,寓教于乐,融挑战性、教育性、职业实用性为一体。

2)引进在体育课上易于开展的拓展训练项目。目前,高职院校体育教学绝大部分仍沿用准备部分、基本部分、结束部分即三段论模式,这种划分的理论依据是人体生理机能的变化。而拓展训练注重调动学生的积极性,增进学生间的了解和鼓励学生之间的相互沟通与交流。这种观点更符合目前学生身心发展与社会适应能力提升的规律。因此,我们可以引进在体育课上易于开展的拓展训练项目,把拓展训练中的游戏、攀岩、信任背摔、盲人方阵等项目移植到体育课教学中,改变体育教学只注重生理效应的单一局面,按照人体生理、心理和社会适应诸方面的规律来重新安排体育教学模式,让体育教学内容、方式和形式多元化,使高职体育教学更生动、活泼、丰富,为准职业大学生提供服务。  

3)采用目标式管理。传统的教学模式强调的是教师发令,学生响应的指令式管理,而拓展训练用个人与团队的目标来指导训练的进行,它不仅有利于提高教学效果,而且更注重学生学习效果的迁移、提升。因此,我们在农牧高职院校中采用拓展训练这种目标式管理,它有利于加速学生的社会化进程。

4)注重学习效果,确保每一位学生的参与。传统的体育教学把理论与实践学习割裂开来。教师只是把自己的知识灌输给学生。这造成不同的学生知识、技能掌握的效果大不相同。而拓展训练强调的是把知识信息融人拓展项目中,在体验中学带给学生的是亲身的感受,激发的是实实在在的学习行动,追求的是实实在在的学习效果。在这个过程中,教师是导演,学生是演员。教师只用20%的为学生提供条件、创造环境、指明方向,让每一位学生积极参加80%的”——思考、计划、体验、分享回顾、迁移、提升,确保每一位学生的参与。 

因此,我们在设计体育课程教学时,需从原来的竞技体育项目理念圈子里跳出来。拓展训练项目可以提供给我们很好的借鉴,我们也可以将拓展训练与传统的体育教学相结合,设计出适应未来职业发展需求的教学内容体系来满足不断发展的学生的需要。

8.6拓展训练后的分享与回顾

经过本课题实验班及实验小组各项目实践拓展训练后,对各项研究数据分析如下:

8.6.1农牧高职院校体育拓展训练的内容和方式

对农牧高职院校体育拓展训练的内容和方式通过拓展训练后学生问卷调查结果反映有25%表示很喜欢,75%为喜欢。

8.6.2体育拓展训练对所学专业的影响

25%学生认为对所学专业影响很大,50%学生认为有一定影响,25%学生认为影响不大,影响率占总调查学生人数的75%

8.6.3在拓展训练中团队合作的重要性

91.7%的学生认为经过拓展训练团队合作在活动中有非常重要的影响,只有8.3%学生认为拓展训练中共同合作的重要性一般。

8.6.4对农牧高职院校拓展训练内容与组织评价的满意度

学生对农牧高职院校体育拓展训练的满意度为75%25%为比较满意。

8.6.5学生最喜欢的体育拓展项目

8%学生喜欢单人项目, 5%学生喜欢双人项目;56.7%团队项目,30.3学生喜欢定向运动。

8.6.6农牧高职院校体育课开设拓展训练的必要性

通过拓展训练学习培训后,发放问卷调查数据显示有81.6%的学生认为体育课开设拓展训练课有很大的必要性。有10%的同学认为有一定的必要性,只有8.4%的学生认为一般。有必要性的同学占总调查人数的91.6%。因此,农牧高职院校体育课开设体育拓展训练学生是肯定的。

8.6.7体育拓展训练与专业知识、技能相结合的分享与体验

依据农牧高职院校体育拓展训练项目内容体系方案,通过实验班单人、双人、团队及定向运动项目的训练与测试后,学生们普遍认为:

1)拓展训练具有很强的实用性,通过拓展训练后比以前更充满了自信,增强了团队合作意识,体会到了团队合作的重要性以及拓展训练对学生的人格、心理素质的培养和提高。     2)提高了学生的沟通能力,学生认为在项目实施过程中以其独特的体验式学习方法,让所有的学生参与到项目中,学生之间不断沟通并达成目标的过程,在项目实施后的分享阶段,因为每个人的积极参与,学生更自信的在别人面前发言,进一步强化了语言的表达能力和同学之间的沟通能力。

3)更好的提升了专业知识、技能和心理素质,增强了自己的身心健康和团队意识

4)提高了学生的合作学习能力,增强了克服困难、解决问题的信心和能力。通过训练比赛学生们亲身体验到在群体合作的过程中,谁也不愿意给自己的团队丢脸,必然要尽自己最大的努力,发挥个体的潜在能力。在群体合作中相互理解,相互接受,充分发挥每个人的能力,支持群体活动的目标、动机,以形成统一的意志,获得最大的成效,通过相互配合,默契合作,建立了特殊的关系和友谊。他们感受到了同学之间的协作的重要性,在应对挑战、解决问题的过程中,达到磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的,并培养了农牧业所需专业人才的综合素质。

5)增强了学生的集体荣誉感。使团队精神得到了充分的体现,每个集体合作的成员看到了团结合作的巨大力量,从中体验到了集体合作成功后的喜悦,从而团队精神、合作技巧达到了更高的领域和境界,进一步增强了学生的集体荣誉感。

同时他们还希望这样的拓展比赛应该扩大规模,让更多班级的学生参与到其中,并加强心理素质拓展训练,使拓展训练对学生的影响力更加广泛和深入。

9.结论与建议

9.1结论

经过以上论述,在农牧高职院校体育课程教学中开展拓展训练完全可行的,而且十分必要,是对体育教学改革的一种延续和补充,它改变了体育教学以教师为中心的观念,体现了以学生为中心的教育和培训。拓展训练像一个安全的、充满真诚并富于挑战的素质、技能和心理等综合素质的实验场,学生在不断克服心理障碍,保持平和心态,挑战自我,战胜自我的过程中,有效地提高了运动技能和心理健康水平。同时还在潜移默化中培养了学生的团队精神,提升班级的凝聚力。拓展训练有利于培养学生果断、自信的优良品质。它有助于挖掘学生的潜能和培养学生的创造能力。对推动传统的体育教育模式的教学改革,深化农牧高职院校职业实用性体育课程体系和内容建设具有积极的现实意义。

9.1.1将拓展训练引入农牧高职院校体育课是非常必要的,也是切实可行的。

在农牧高职院校体育课中开设拓展训练课程是农牧高职教育发展和农牧企业对人才素质教育的必然要求,是“健康第一”教育理念的需要,是高职院校体育教育教学课程改革的必须。在农牧高职院校体育中开设拓展训练课是对传统体育课的有益补充,必将丰富和完善农牧高职学院体育课程体系,提升体育教学整体质量水平。

将拓展训练引入体育课程教学体系也是切实可行的,拓展训练同目前的高职体育教学在基本构成、教学目的、教学手段和教学方法等方面相同或相似。已建立了比较完善的农牧高职院校拓展训练课程教学体系。在课程设置、场地器材、师资等方面积累了成功的经验。校园场地、器材设施能互补,为拓展训练引入体育教学提供了丰富的现实依据。

9.1.2拓展训练在虽已在学院实验班初步尝试开展,但学生参与度和了解的程度还有待于进一步提高。

目前在实验班中开展拓展训练已经得到广泛的认可,但由于多种条件的限制,能够参与到拓展训练的学生还是少数,大多数学生对拓展训练还不了解,还有待于进一步推广。

9.1.3学生参与拓展训练课的形式还处于初步阶段,学生参与拓展训练的主要形式:在学校内部开展,以地面和低空项目为主,是在有教师和学生担任拓展培训师的方式参与。

9.1.4资金匮乏,体育教师自制了一些开展拓展训练的道具和器材,但没有建成拓展训练专门的场所或实训基地。

9.1.5体育教师需加强身体锻炼,调整授课方式,做好课程改造

拓展训练和传统体育课的要求还有一定差距,要以体育课的方式开展拓展训练还需要对其进行改造,以适应体育教学的需要。

9.2展望

9.2.1借鉴省内外与其它高校和高职院校成功经验,依据农牧高职院校自身情况引入拓展训练课程

目前许多省外和高校已具备了拓展训练课程体系,通过借鉴和学习他们开展拓展训练的成功经验,结合学院实际情况和学生心智、专业特点,将拓展训练合理引入体育课程教学中

9.2.2循序渐进,从非高空拓展项目开始拓展教学

依据学院学生的实际情况开设以地面、低空、心智和校园定向运动项目为主的拓展教学活动,如信任背摔、盲人方阵与求生电网等非高空项目都可以在课上使用,这对于降低课程开展的风险和排除阻力顺利开展拓展训练教学活动大有益处。在通过一段时间的积累后再进一步深入。

9.2.3正视拓展训练的安全问题,做好安全操作控制,始终将安全放在首位

要正视拓展训练的安全问题,既不夸大风险,也不能麻痹大意放松警惕。需要正确地对待课程实施过程中的风险,做好应对风险的预案。拓展教师对于活动的安全操作以及对项目安全的要求学习不能放松。在课程开设时培养学生挑战困难的能力,但拒绝造成对未知情况不加思考的“冒险”行为,在不需要“冒险”时不鼓励学生莽撞的尝试,在模拟风险的情境下不鼓励学生不计后果的尝试,例如在没有安全保护的前提下绝对不允许学生尝试风险活动。

9.2.4加强与其他高校的沟通与交流,提升对拓展训练课程的认识

将拓展训练引入农牧高职院校体育课程,首先需要体育教师加强学习和沟通交流,多向同行专家学者请教,提高认识共同发展。通过不断的学习和宣传形成“传帮带”的良好氛围。

9.2.5体育教师要加强专业学习,提高执教能力

开设拓展训练课程师资是关键。体育教师要加强学习。希望学院领导考虑将现有教师派出参加拓展训练相关课程的培训,提高教师教学水平。

9.2.6学院建设拓展训练基地(实训基地)从实用角度出发

因地制宜,利用校园环境和校内运动场地、器材设施有针对性的开展拓展训练,避免资源浪费和闲置。

9.2.7拓展训练的教学要不断体现出农牧学院学生专业的特点和职业岗位群的要求

引入拓展训练时可以考虑参考其他院校的教学大纲和教学内容,更重要的是要结合农牧高职院校特点和学生专业特点设计课程。例如,农业经济管理专业在安排课程时应多安排类似“信任背摔”的活动,以增加诚信习惯和意识。农业信息工程系在设计项目时要注重管理理念的项目,像“孤岛求生”、“求生电网”等项目可以更好地结合专业知识。动物医学、动物科学和农林科学系的学生可以在直接培养学生动手能力上下功夫,可以将“建房绳”、“孤岛取水”等项目安排在课程中。每一个专业都有自己独特的特点,为学院学生专业方向有所帮助也是拓展训练的特色目标之一。

9.2.8将“校园定向运动”与专业知识、技能相融合,使得学生体能、技能与专业知识综合素质得到提升

这个项目是专业知识与运动能力以及团队协作能力综合并重的运动。它不仅能强健体魄,强化专业知识、实践技能,而且还能培养人独立思考、分析、解决问题的能力和良好的逻辑思维能力、团队合作能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应、果断决定的能力。锻炼每一位参与者的思维反应能力和专业基础知识、技能,考验队员之间的团队凝聚力,让每一位参与者都能够体会到专业知识与体育活动相结合的乐趣,丰富同学们的课余生活,磨练意志。同时能增强学生的集体参与意识,改善人际关系,培养团队协作精神。

本课题以学院示范校人才培养目标出发,本着“以学生为本“和”健康第一”“以职业岗位素质”为重点的指导思想,围绕示范校建设方案和人才培养模式,开发建设了适合农牧高职学院学生特点、专业特点,体现农牧高职院校职业性特点的体育拓展课程体系。拓展训练内容按照农牧业对人才的现实需要来设置课程,在培养目标、课程设置、课程内容等方面更加体现了体育的实用性功能,充实和完善了学生对职业活动有益的体育教育知识储备、体能储备和运动技能储备,强化发展了对职业重要的身体能力及其相关能力培养的意识,为适应社会和职业岗位工作提供积极的身体素质一心理素质一社会适应能力准备,从而为提升将来的职业工作能力做出了服务。在教学模式的设置上以社会需要、专业特点和学生发展为三个基点,构建体育拓展训练的实践教学模式。在课程教学目标、课程内容设置及课程结构、教学方法、教学内容、评价体系等诸多方面都体现了高职教育的特色,践行了我院具有自身特色的农牧业“工学结合”人才培养模式。在加强体育课程内涵建设,提升教学质量方面进行了多层次、多方位的教学改革,其中针对农牧专业的职业实用性体育课程内容的开发和建设,将运动技能和专业项目结合起来并将知识、技能相融合是本课题最具创新和特色的部分。一年来我们深入了青海大学、青海师范大学和青海建筑职业技术学院等多个院校,走访了青海大学体育部主任吴建中教授和其他专家,有计划、有步骤地积极开展相关课题的调研,搜集了大量的课题资料和信息,取得了一定的成果。农牧高职院校开展体育拓展训练框架已基本建成,现已基本形成了适应农牧高职院校体育拓展训练项目课程内容体系。建立完善了拓展训练组织管理、评价体系,建成了适合农牧高职院校体育开展拓展训练实践运动场所。通过课题研究,在学术理论研究上也取得了一定的教学成果。在省级核心期刊青海师范大学学报上发表科研论文1篇,公开期刊职业时空发表论文1篇,形成了三个实验性报告(农牧高职院校拓展训练师资建设、农牧高职院校体育拓展训练项目内容体系、农牧高职院校拓展训练组织、管理、评价体系三个实验报告和培训考核培训包)。这些研究成果取得对深化学院示范校建设,提升体育教学内涵质量建设将起到积极的引领作用,同时,对青海其它高职学院体育教育教学改革也将起到一定的示范和辐射效应。

10.参考文献

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课题组成员

课程建设小组主要成员名单:

主持人:张文

组员:叶超  罗占京  李继云 张正伟

 

 

 

 

 

 

 

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